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TH7gֳgֳ ?"P 7 k7Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn8 8  T`M7gֳgֳ ?"`` 7 >*  T@Q7gֳgֳ ?"`  7 @*  T,W7gֳgֳ ?"`  7 @*=   0Y7 " 7 kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l`  Hd޽h? ? f3f3 Vuelo sin motor    +(  T t  "tZ  S BsC5 DEHFPv @?3 r4 rv$[I_l3HxF 3 %(@" 2  3 CRENGCJRQ1? `TO`TR`TO`TRR`TRR"t  Tlcgֳgֳ ?"/O  k7Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn8 8  T(fgֳgֳ ?"pp   n:Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn; ;  Tjgֳgֳ ?"``  >*  Tgֳgֳ ?"`   @*   Tlgֳgֳ ?"`   @*`  Hd޽h? ? f3f3 0 *(    0(q7p NElaboracin de guas didcticas basadas en modelos pedaggicos con tecnologa  O(2O  0u7)0  FEl Modelo CAIT 20R  s *r H  0޽h ? ̙33 :2@ (    0x P`,$D 0 m/La educacin del siglo XXI: cambio de paradigma"0(20$  08p ,$D 0 N Paradigma instruccional 2  0,$D 0 N Adquisicin de respuestas 2  0  ,$D 0 I Paradigma personal 2  0L @ ,$D 0 O Adquisicin de informacin 2   0t@ ` ,$D 0 Q Construccin de significados 2H  0޽h ? @Eff؂oz *"P (     0 E Por qu? (2 $  0Pz ,$D 0 ALa Escuela, motor y reflejo de la sociedad debe ser parecida a ella: para favorecer que sus alumnos se integren en ella para favorecer que la lideren algn da y provoquen los cambios que necesita&F 2 2H  0޽h ? f3f3b  ` $ (  $ $ 07 jMODELO TECNOLGICO (2,  $ 0x7`M GLa tecnologa es slo un instrumento Ampla las capacidades de la mente$H( 2H  H  $ 07p`v iLO IMPORTANTE SON LAS IDEAS( 2   R `  $3   (B $  EFQ&UVW?<? %@(Uu-U037V!%A*V8+48-8u.7/V7062523"54D452352261#7/7.70-48+48c*48(7'7P$6#5"5!4 2320=/u. -+A*(b'& $#="`!_ p!" #p$P&'^(^c*^+0-.p/ 122p23_ D4`!"5"5#6$V7&7b'8(48A*V8@@`@@`0*`T0*0*`T0*|EDGear/ B $ s EFQ&UVW?<?%@(Uu-U037V!%A*V8+48-8u.7/V7062523"54D452352261#7/7.70-48+48c*48(7'7P$6#5"5!4 2320=/u. -+A*(b'& $#="`!_ p!" #p$P&'^(^c*^+0-.p/ 122p23_ D4`!"5"5#6$V7&7b'8(48A*V8@@`@@`0*`T0*0*`T0*|ED` u B $ c  EFQ&UVW?<%@(Uu-U037V!%A*V8+48-8u.7/V7062523"54D452352261#7/7.70-48+48c*48(7'7P$6#5"5!4 2320=/u. -+A*(b'& $#="`!_ p!" #p$P&'^(^c*^+0-.p/ 122p23_ D4`!"5"5#6$V7&7b'8(48A*V8@@`@@`0*`T0*0*`T0*|ED ^3 x  $ <A ??   x  $ <A ?? \  H $ 0޽h ? f3f3E p,(  ,R , s *`0  , 07 +eINTERPRETAMOS LA TECNOLOGA COMO UN INSTRUMENTO COGNITIVO APRENDER SOBRE APRENDER DE APRENDER CON:( 2, 2$    f ` , c $A ?? mP H , 0޽h ? f3f3 e]0(  0c 0 0,7y p ,$D 0 AINSTRUMENTOS COGNITIVOS 1.-BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN: Internet 2.-ORGANIZAR LA INFORMACIN: Bases de datos 3.-ELABORAR LA INFORMACIN: Mapas conceptuales, Diagramas 4.-REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO: Hipertexto, Simulaciones 5.-APLICAR Y COMUNICAR EL CONOCIMIENTO: Correo electrnico, listas de distribucin, Chats P( 2) 2):  R 0 C *ABS00580_m @H 0 0޽h ? f3f3H 4(  4 4 07P`  IModelo C.A.I.T. 2( 4 0 7@ B Constructivo 2   4 0T7@ C Autorregulado 2  4 07#@  A Interactivo 2   4 07 @  A Tecnolgico 2  H 4 0޽h ? f3f3 80(  8 8 07  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2( & 8 07po  Contextualizacin Objetivos Papel del profesor Papel del alumno Instrumentos tecnolgicos Desarrollo de actividades y procesos Evaluacin 2H 8 0޽h ? f3f3 <,(  < < 07  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  < 0 7 m bdContextualizacin Con la contextualizacin el profesor debe lograr un contexto mental adecuado dentro del alumno, de manera que ste tenga conciencia clara de lo que ha de conseguir (estado de meta), conozca su estado inicial de conocimientos (estado de partida) y se sienta sensibilizado para para transformar el estado de partida en estado de metae 2cg.cgcg>c6  9 XB < 0D33>00H < 0޽h ? f3f3 DU(  D D 0<7  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  D 0T7Pm  7Objetivos Generales, especficos Aprender a aprender8 2- 2 -aXB D 0D33>00H D 0޽h ? f3f3 {s H (  H H 0H}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  H 0`}  ZPapel del Profesor, 2c H 0 }iP,$D 0 t,Mediador en la construccin del conocimiento,- 2,c H 0}P` ,$D 0 R Observador, 2 c H 0D} P ,$D 0 q)Potenciador y dinamizador de la actividad,* 2)c H 0}y P ,$D 0 S Facilitador, 2 c H 0p} P@,$D 0 Q Evaluador, 2 cXB  H 0D33>00H H 0޽h ? f3f3C P(  P P 0T%}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  P 0X*}P XPapel del Alumno, 2c P 0}p@ U Protagonista de su aprendizaje  2  P 0D2}: p@  xB Bsqueda, seleccin, organizacin y elaboracin de la informacinC 2C P 05} p@  \& Anlisis crtico de dicha informacin' 2'XB P 0D33>00H P 0޽h ? f3f3 TY(  T T 0 =}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  T 0$B}@  9Instrumentos tecnolgicos Imprescindibles Aconsejables: 2 2cXB T 0D33>00H T 0޽h ? f3f3 3+X(  X X 0K}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  X 0P}  l$Desarrollo de actividades y procesos,% 2$c X 0U}P ,$D 0 Actividades que los alumnos van a realizar en la unidad didctica, encaminadas a desarrollar los procesos y habilidades esenciales en todo aprendizaje y en la unidad didctica en particular 2XB X 0D33>00H X 0޽h ? f3f3r "\(  \ \ 0]}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  \ 0b}  l$Desarrollo de actividades y procesos,% 2$c \ 0f}P L1. Sensibilizacin 2 3 \ 0j}P V  `.Pensamiento disposicional: movilizar actitudes/ 2/XB \ 0D33>00H \ 0޽h ? f3f3\   (    0r}   L1. Sensibilizacin 2 3  0v}  Pp Visin del proceso de la mitosis en una ameba En: http://fai.unne.edu.ar/biologia/celulamit/figcelit/amebas.gif$/ 2B 2q: H  0޽h ? f3f3 ;30`(  ` ` 0\}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  ` 0t}  l$Desarrollo de actividades y procesos,% 2$cXB ` 0D33>00 ` 0،}P J2. Planificacin 2 3 ` 0}P 0V  {IPensamiento directivo: ponerse de acuerdo, reparto y regulacin de tareasJ 2JH ` 0޽h ? f3f31 @q(    0̘}` J2. Planificacin 2 3  04}Pp  'En el estudio de las cnicas: Plantear a los alumnos problemas a resolver. Tener claro cul es la definicin, los tipos y propiedades. Buscar los recursos que se van a consultar Como ayuda ofrecerles direcciones de inters (http://www.math2.org/math/algebra/es-conics.htm)< 2 2a 22)!0H  0޽h ? f3f3 LDPd(  d d 0X}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  d 0X}  l$Desarrollo de actividades y procesos,% 2$cXB d 0D33>00 d 0\}P H3. Elaboracin 2 3 d 0P}P 0V  \Pensamiento analtico: seleccionar la informacin, organizarla y convertirla en conocimiento] 2]H d 0޽h ? f3f3 JB`(    0p}- H3. Elaboracin 2 3  0}p0j   Se le ofrecen al alumno una serie de direcciones con ejercicios sobre anlisis sintctico. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/bac1/herramientas/as/as.htm Se le invita a que busque l los recursos necesarios para hacer anlisis sintctico. Posteriormente deber organizar toda la informacin obtenida y clasificarla. En caso de haber encontrado aplicaciones, las efecta y comprueba su nivel de competenciaH] 2K 2 2]KP].*!0]H  0޽h ? f3f3 ZRph(  h h 0@}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  h 0X}  l$Desarrollo de actividades y procesos,% 2$cXB h 0D33>00 h 0}P L4. Personalizacin 2 3 h 0 }P 0V  fPensamiento creador y crtico: criticar la informacin, evaluar los datos y el rigor de los argumentosg 2gH h 0޽h ? f3f3 l (  l l 0}  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  l 0}  l$Desarrollo de actividades y procesos,% 2$cXB l 0D33>00 l 0(}P G 5. Aplicacin 2 33 l 0}P 0" Pensamiento pragmtico: poner en marcha el conocimiento que se construye para explicar, justificar, relacionar, comparar, cambiar o modificar algo de la realidad 2H l 0޽h ? f3f31 pq(  p p 0~  jModelo C.A.I.T. Parmetros48Z2(  p 0D~  R Evaluacin, 2 cXB p 0D33>00M p 0~P`  Comprobar si los alumnos han logrado los objetivos relacionados con conocimientos, habilidades intelectuales, valores y competencias tecnolgicas " 2 H p 0޽h ? f3f38   tx (  t t 6~ `   hResumen del Modelo t <~  ICONTEXTUALIZACINRB t s *D`` t <x~P; A OBJETIVOS RB t s *DpO RB t s *Dp- M t <4"~@- f: JPAPEL DEL PROFESOR  t <\~-  HPAPEL DEL ALUMNORB  t s *DL``  t <)~0  0  QINSTRUMENTOS TECNOLGICOS  t <,~V    ^$DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y PROCESOS%%RB  t s *DP  RB t s *D   t <|0~0P0 B EVALUACIN  t <4~AA  Y!Que lleva a la definicin de unos""  t <`8~0 =  E Que realizan:  t <(<~ A Con unos:   t <?~  N  ^&A travs de la puesta en marcha de un:''  t <C~3   JY se someten a una  t <XG~X   ~HSENSIBILIZACIN PLANIFICACIN ELABORACIN PERSONALIZACIN APLICACINII Xr t 0@ 0 P H t 0޽h ? f3f3\  (    0O~  lModelo C.A.I.T. Conclusiones48Z2(   0T~ 0 Implica un esfuerzo considerable al comienzo, por parte del profesor. Los resultados de los alumnos medidos en pruebas objetivas, mejoran significativamente. Los alumnos ms beneficiados son los que anteriormente obtenan peores resultados. Hoy por hoy, la utilizacin de modelos tecnolgicos en los procesos de enseanza  aprendizaje son un complemento a los otros modelos.| 2|H  0޽h ? f3f3 xy|U2DYe lJ@*dQ1!$$JP@-AHEE   ("`-9ӹ/Gj{g;;UЋ0 ЏZb{~UfG9rx>Qq|~Hua;äSOZe1|P {\6i^ՍièklnqYwGr&C5̇fyrsML1$ݴ]A2Dzݢs4ְ.Vf*J/LJ%M]6mU2m 2ɵ̻«"Xet΂VcSF;vO$QM(4M䚁I5f 6 `YpM6;f4>;Pn@ɺ%hEi|XƁzoco*ޣ`7=#XcmuuП;9^)h6z} :pe>k_~z}@oCgTl  s)F#*7~T[셉>u@iKC!uTcjJ& 9s3|5f;/1orYS N3xyLnRw\J=&uu.e6Wz??z_zI=p1ҽq}f 69TCPSBex&(CfCJZ-'yW|B T6җfb-\-y,F gپi <Ɩ^l+V~6uV=@uN*<*7M< {ccJu�Uj3R/\ N=U",PѰPE#q.R{ljvZ`i`~v6S2FCUr!.gT䒪;q2S"gdtm!igM1 ùԝ#Sk>@KToB9FQGMy=e_? )RMoѴAnB':]`bu˩#X]Uj#Ȧp |CKjS$nRq%M˘Ao`,޴ؐcb*GߺXvbIl[\qE\9@3+a/z> QP! 0xѝρ!4Xx}(zR0dsgXkyMnv+)ʰ @S`p,v:v^֕{~Q8&?xm˹s(ӝj$-y%a4S=x/sC`/M>Ƙg(s dS44Ӊ{Az$;f"'hY@̋tƬ't겟Qj#U4`.9M9K3ҞWHO$y /d .e3l%iɝ M}{Uh-MSELDZ ;ȾUJ,mydLNoI3\' å%~}%?~^"ѧtK5x\^pl'!M E(i RM/HMQy\!v Se]}%5)[lL-bZ i F'Kz*{Fz^r3~pZ:^ Z `>R;1 ˙X4531[;O+[ص,R=qWdxiΗB쑚]D%&O:2=6%6UoBBR\|>6&:5m\rlzLBr|\blFfRdQ62T[:?Yvqzݘ@ݳ{Ҽ-/v~/EȬf<xXUݺ6Aiiiiii%U%%%%Tttwww7|s~~>u={#XcgӍ9R? @0+$o~P?y; O/[? ?!pr"D  *@41n }x$Hg~ @r)RVN  =@~^ ,Ydg87`o@?Cd  1`Z8-A%߻R0AvSLpkd0x6 qJ@>&pk[ ϶<x*>h@`wv`oBؙ& 0Sp|~ u1B %@u7sdK_B %)xЈ+*@ KMUфњt7op2MMRN> fCCsw$)E,ajjxVIҴ LHhs PBʞsm)}\~@z~uIb~My-TE-xUƥ+?AnDޏa5stТb>Η462mo=%(o;aD /vv% ^%٭F!u+X5A;Z>fA ET^F RJrPK6*={t &INa{=FH"{qJ=jYϾ^F]F>ͳ%EY>*a$}ƫ8 ΐ~jB/ZQ~p~ YLiW}=2Ow #΂/fU_9/b$jV>IDۄNY^ɍh()@|I0b&.G/.=ϣO8%i'XCKɔn=~IǴ")!kOs:׳Bݳ#5h)֢UKYNjbٻŭD/pK0j}Z%Ip[^e">9⾮L=of'|n{qoZ7PV΋k5&էr/c.m֭g?]S}^(m[!^IC{]>?rٽsa"12c?z5i 56dLsI͗pȼ{,_-1%l*qz.d`JWWS94d:N95UִySB*ə 3䥼z!RQ![Zgg :k[|*7%*< Jy_˜"$9T1aD^|¨qg%Î+#0Z%"O$c>^&ڏ |LNUǵU=HIΫD((ՠLꐇys <!h)\2Rf/{<n)C5*I#ZnFׁkte09w]ݕWJo뉔Nr`|J v W_ lrz|~<]#dE ob =FGd#K}Ak8@V%ATjbV&]5**0݂Vߎ8?$'Δ12^;wr37D>}㔭ӟSy)(}U)8aeXFx8@Unm'(},V Z;b[As) :ky;\/z( ƙ,zF)Z:>Ms!C^f۷NY9c=@hyG24+<r7s]?01=8m\ll?W}:hv5. 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