Área: Ciencias Sociales
Nivel: 3º de ESO
Tema: Un planeta de ciudades
I Contextualización
La contextualización es el primer punto de referencia a la hora de trabajar con los alumnos. El ámbito en el que se desarrolla la actividad de esta unidad didáctica es la asignatura de Ciencias Sociales de 3º de ESO y los contenidos que vamos a abarcar son los siguientes:
1.
Poblamiento
urbano y poblamiento rural
Poblamiento
urbano.
Poblamiento
rural.
Formas
de poblamiento rural.
2.
Crecimiento
espacial de las ciudades
La
ciudad, cuna de civilizaciones.
La
industria transformó la ciudad.
Hacia
la ciudad global.
3.
Las
funciones urbanas
Actividades
de dirección y mando.
Actividades
productivas.
Actividades
de servicios.
4.
El
espacio interior de las ciudades
La
estructura urbana.
La
morfología o paisaje urbano.
Los
agentes sociales.
5.
Vivir
en la ciudad
Ventajas
de la ciudad.
La
escasez de viviendas.
Los
problemas de la vida en la ciudad.
Además
ejercitaremos los siguientes procedimientos transversales:
Obtención y análisis de la información
Aplicación y comunicación de la información.
Planificación
de actividades de aprendizaje, del propio trabajo y toma de decisiones.
Detección
de la estructura interna de textos informativos.
Valoración
del propio trabajo. Responsabilidad sobre la propia tarea. Respeto a los
materiales utilizados, etc.
Objetivos generales
Del Diseño Curricular de la asignatura de Ciencias Sociales nos fijaremos especialmente en los siguientes objetivos:
Adquirir
y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área.
Seleccionar información con los métodos y las técnicas propios de la
Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los
problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico.
Utilizar
las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a
distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar,
así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos,
series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos
sencillos.
Identificar
los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales
medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los
recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.
Describir
un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los
espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.
Objetivos específicos
Comprender las diferencias que existen entre el poblamiento rural y urbano
Analizar la estructura y morfología de las ciudades.
Trazar mapas de ciudades.
Comprobar la distribución de las distintas zonas de las ciudades en relación a las funciones que cumplen.
Analizar críticamente la morfología urbana
Expresarse correctamente por escrito, con coherencia y rigor, utilizando los medios disponibles.
Utilizar la tecnología para lograr los objetivos de aprendizaje.
Aprender a aprender.
III
Papel del profesor
Previamente al inicio de la actividad debe procurar que el aula que se va a utilizar esté en las condiciones óptimas, revisando que los programas necesarios estén disponibles y en perfectas condiciones de uso. Además es:
1. Mediador en la construcción del conocimiento: El profesor es quien en todo momento va a estar atento al desarrollo de la actividad, favoreciendo la participación activa de todos los alumnos en su interacción con la tecnología y con los demás miembros de la clase.
2. Observador: Desde una posición en principio sin hacerse notar, observará las reacciones de sus alumnos, sus actitudes y los logros que van adquiriendo a medida que avanza el proceso. Cuando sea necesario acudirá a donde se le llama efectuando correcciones o resolviendo dudas y así será en todo momento
3. Potenciador y dinamizador de la actividad: ofreciendo la secuenciación correcta en todo momento, provocando el paso de una actividad a otra, favoreciendo la participación de todos los alumnos, especialmente de los más reticentes, y ofreciendo “pistas” para que los alumnos sigan descubriendo.
4. Facilitador: Especialmente al inicio de la actividad, será quien elimine las resistencia y los bloqueos existentes, y favorecerá la creación de un clima motivante para el aprendizaje que se va a desarrollar en la unidad didáctica.
5.
Evaluador: Gracias a su posición privilegiada de observador de la
actividad en todo momento, determinará qué logros se han obtenido en cada
alumno, teniendo en cuenta no sólo el resultado final, sino todo el proceso.
IV
Papel del alumno
El papel del alumno es el de
protagonista de su aprendizaje. Es el que tiene que aprender con la ayuda del
profesor y con la tecnología.
Una vez que disponga de los
conocimientos básicos debe ser él mismo quien decida sus estrategias, hasta dónde
va a profundizar, venciendo por sí mismo las dificultades de los problemas. Es
decir, es el planificador de su propio proceso y del uso de las herramientas que
se han puesto a su disposición.
En el caso concreto de la unidad didáctica que nos ocupa su papel específico es triple: Analizar la información (seleccionando, organizando y elaborando los datos recogidos); juzgar y criticar la información (valorando su calidad, claridad, adecuación); y aplicar los conocimientos.
V
Instrumentos tecnológicos
Instrumentos
imprescindibles
Un aula informatizada donde al menos haya un ordenador con conexión a Internet por cada 2 alumnos. Es necesaria una conexión rápida tipo ADSL.
Buscadores de Internet: el más conocido y utilizado www.google.es.
Programas para el manejo de imágenes y presentaciones: Paint y PowerPoint.
Visualizador virtual del planeta Tierra Google Earth, accesible a través de dos formas:
On
line, en http://maps.google.com/
Como software de descarga gratuita (recomendable) en http://earth.google.com/
Procesador de textos
Instrumentos aconsejables
Escáner e impresora a color si de desea imprimir los trabajos.
Cañón de proyección conectado a un PC.
VI Desarrollo de actividades y procesos
Antes del comienzo de las sesiones, es necesario conocer el grado de competencia tecnológica de los alumnos y que ésta llegue a unos mínimos, es decir:
1. Que manejen Windows (abrir y cerrar programas, guardar archivos).
2. Que conozcan lo más básico de Internet:
a. Manejar Internet Explorer.
b. Manejar Google.
3. Que conozcan Paint y PowerPoint para el tratamiento sencillo de imágenes.
Para ello, al finalizar la sesión anterior al desarrollo de la unidad que ahora nos ocupa, lo pregunta al grupo, y les entrega bien a todos, o a los alumnos que considere necesario un documento con las instrucciones sencillas para el manejo de los programas anteriormente mencionados (Anexo 1).
1.
Sensibilización
El profesor comienza enunciando brevemente los contenidos que se van a tratar en la unidad didáctica y hace énfasis en la diversidad de la morfología terrestre, en la influencia humana sobre el planeta, y en los distintos tipos de ciudades que hay según las funciones que ejercen.
Si dispone de un cañón de proyección, deberá iniciar en el PC al que está conectado el programa Google Earth y muestra diversas imágenes vía satélite de distintas zonas geográficas. A la vez que lo hace muestra a los alumnos cómo funciona el programa para que ellos a continuación lo utilicen.
Las áreas que muestra a los alumnos, con el fin de que comprueben las marcadas diferencias visuales son:
1. Área urbana desarrollada: Nueva York
2. Área rural con poblamiento disperso: Zona central de la provincia de Lugo (43º 10´37´´N, 7º 51´09´´W).
3. Área rural con poblamiento concentrado: Zona este de la provincia de Toledo (39º 52´37´´N, 3º 28´52´´W).
4. Área urbana subdesarrollada: Suburbio de Lima
5. Otras que considere oportunas el profesor en función del tiempo disponible y la motivación de los alumnos.
Al finalizar la primera sesión el profesor anuncia los siguientes pasos a dar los próximos día:
SESION 2
Los alumnos deberán utilizar el programa Google Earth para buscar la zona del Parque de las Avenidas en Madrid. Trazarán el mapa urbano correspondiente. Como ayuda les entrega el Anexo 2.
Al finalizar deben guardar el resultado en la carpeta de cada alumno /CD o dispositivo de almacenamiento que esté disponible.
(El resultado debe ser parecido a este):
Mapa con foto (Anexo A)
Mapa sin foto (Anexo B)
2.
Planificación
El profesor entrega a los alumnos el Anexo 3 con las instrucciones a seguir a continuación. El objeto es que entre ellos descubran y conozcan diferentes ciudades del mundo, y las clasifiquen según las funciones que detentan.
Los alumnos escogen las ciudades que van a analizar, reparten las tareas a llevar a cabo.
3.
Elaboración
Comienza la búsqueda en Internet de la información relativa a las ciudades objeto de estudio. Seleccionan la información válida y la van clasificando en función de los puntos que deben desarrollar y que se les pedía en el Anexo 3. Para ello utilizarán Microsoft Word.
El profesor ofrece una serie de direcciones recomendadas que muestra en la pizarra:
http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
http://www.worldcityphotos.org/
http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm
Otras.
SESIONES 4 y 5
4.
Personalización
A partir de toda la información obtenida, debidamente estructurada y clasificada, los alumnos deben descubrir las características de las ciudades que han seleccionado, qué ventajas e inconvenientes tienen en general los habitantes de esas ciudades, y enumerar los problemas que presentan de una manera lógica.
Para ello contarán con la ayuda del profesor que les repartirá el Anexo 4. Al finalizar, los alumnos guardan el trabajo elaborado en la carpeta correspondiente.
En este momento culmina el proceso de aprendizaje, y es donde se va a pedir a los alumnos que se impliquen más. A partir de las características y problemas detectados en las ciudades objeto de estudio, deben elaborar un sencillo proyecto de mejora de la misma, que posteriormente presentarán al resto del grupo.
Utilizarán para desarrollar el proyecto el Anexo 5, que guardarán en su carpeta e imprimirán al finalizar el proyecto.
VII
Evaluación
Es importante evaluar no sólo el resultado final, que puede comprobarse en la exposición de los trabajos finales y las respuestas dadas por los alumnos en los anexos.
Todo
el proceso anteriormente descrito se compone de un buen número de actividades y
de ejercicios que los alumnos deberán resolver. De todo ello habremos tomado
nota, con el fin de valorar, entre otros, aspectos como:
La
capacidad de trabajo de los alumnos.
El
grado de asimilación de los contenidos.
La capacidad de selección y búsqueda de nuevas soluciones ante los problemas encontrados
Para ello, nos apoyamos en los procedimientos que hemos definido al inicio de la unidad, traduciéndolos en términos de criterios de evaluación (Anexo 6):
|
CRITERIOS |
PROCESOS |
DESCRIPCIÓN
|
VALORACIÓN |
|
Búsqueda
de información |
Obtención
y análisis de la información. |
Selecciona
correctamente las búsquedas sugeridas y extrae información. |
|
|
Comprensión
de conocimientos |
Organización
y elaboración de la información. |
Integra
y asimila significativamente los conocimientos. |
|
|
Pensamiento
crítico |
Rigor,
claridad, precisión. |
Relaciona
críticamente los conocimientos. |
|
|
Aplicación
de los conocimientos |
Transferencia
cercana y lejana. |
Aplica
los conocimientos dentro y fuera de la clase. |
|
|
Evaluación
de tareas |
Grado
de consecución de los objetivos. |
Comprueba
el nivel de consecución de los objetivos. |
|
|
Papel
del profesor |
Mediación
en el aprendizaje de los alumnos. |
Facilita
el aprendizaje con tecnología. |
|
|
Papel
del alumno |
Participación
activa, responsable en el aprendizaje. |
Aprende
a aprender con Internet. |
|
|
Utilización
de los instrumentos |
Reparto
de tareas entre el alumno y los instrumentos |
Utiliza
la tecnología en las tareas necesarias. |
|
|
Nivel
de comunicación |
Dominio
de la exposición oral y escrita. |
Se
expresa bien oralmente y por escrito. |
|
El
proceso de trabajo individual se puede evaluar a través de un cuestionario.
Podría ser conveniente que todos los alumnos supieran qué cuestionarios van a
pasarse antes de que se realice la actividad.
De
la misma forma, es interesante un proceso de evaluación específico para el uso
de las herramientas tecnológicas. Este proceso no sólo nos va a informar sobre
el grado de utilización sino que – lo que es más importante– va a
propiciar un proceso de reflexión final en el alumno sobre el uso que él ha
hecho de esas herramientas, una toma de conciencia sobre las mismas: detenerse a
ver qué ha hecho, para qué y en qué grado le han resultado más útiles (Anexo
7).
Acciones
básicas con el ordenador
Hay
dos maneras de abrir un programa:
a) A través del Menú Inicio y posteriormente seleccionando el programa deseado
b)
Haciendo doble clic en su
icono correspondiente del escritorio (la pantalla que aparece al encender el
ordenador).
Para
cerrar un programa pinchamos en el botón correspondiente, en la zona superior
derecha de la ventana
Internet Explorer es el programa que permite navegar por Internet de una manera sencilla, con sólo manejar los botones que se encuentran en la parte superior de la pantalla:
Con
estos botones podemos movernos adelante y atrás en la ruta de páginas que
estamos visitando.
Con
el botón “detener” paramos la descarga de una página. Es útil cuando la
navegación se hace lenta, y decidimos ir a otro sitio.
El
botón “actualizar” sirve para volver a cargar una página. Se utiliza
cuando la descarga se ha detenido, y decidimos reintentarlo.
El
botón “inicio” nos lleva directamente a la página de inicio que tenemos
configurada en el explorador, es decir, la página que aparece al abrir el
programa. Lo normal es tener configurado un buscador, por ejemplo Google, o
Yahoo.
Con
este botón abrimos una ventana a la izquierda de la pantalla con un buscador.
Nos permite tener abierto permanentemente el buscador. No es de uso corriente.
Con
el botón “favoritos” podemos ir guardando las páginas que nos interesan en
nuestra ruta de búsqueda. Además nos posibilita organizar esas páginas por
carpetas. Es muy útil cuando estamos seleccionando y organizando la información
que necesitamos.
El
botón historial abre una ventana a la izquierda con el recorrido de todas las páginas
que hemos visitado.
En
esta casilla escribimos la página que deseamos visitar.
3. Google
Es
el buscador más conocido y utilizado. Con él podemos buscar fácilmente la
información que necesitamos. Por ejemplo, si buscamos información sobre Cristóbal
Colón, procederemos de la siguiente manera:
Escribiremos lo que estamos buscando en la casilla de búsqueda
Y a continuación hacemos clic en “Búsqueda en
Google”. Seguidamente el buscador mostrará las páginas que coinciden con la
búsqueda que le hemos pedido, y podemos iniciar la navegación pinchando en los
enlaces (palabras subrayadas en azul).
Utilización
de Google Earth
Al abrir el programa se visualiza primeramente América del Norte o la región geográfica que tenga configurado el PC desde el que se accede.. Deberemos movernos por el Globo Terráqueo pinchando y arrastrando con el ratón. Las acciones más importantes a realizar son:
Moverse
por el mapa: Utilizar el buscador, o pinchar y arrastrar con el ratón en la
zona central
Zoom: acercarse y alejarse del área seleccionada
En esta zona se indica la latitud y longitud y la altura en pies (feet) o metros a la que nos encontramos
ü
Ahora localiza la zona que del Parque de las Avenidas de Madrid.
Si queremos capturar una imagen, pulsamos la tecla “Impr Pant” del teclado del ordenador, y a continuación pulsamos “Pegar” en el programa Paint para seleccionar la zona de la imagen que nos interesa, y la copiamos.
A continuación abrimos PowerPoint y pegamos la imagen tratada en Paint. En PowerPoint trazamos líneas gruesas sobre las calles reflejadas en la imagen.
Cuando hayamos terminado seleccionamos la imagen satélite, y la borramos. Nos quedará el plano del Parque de las Avenidas.
Guárdalo en la carpeta correspondiente.
Ciudades
del mundo.
Observa la siguiente lista de ciudades del mundo:
Chicago,
Estocolmo, Atenas, El Cairo, Osaka, Perth, Buenos Aires, París, Tijuana, Moscú,
La Habana, Roma, Ciudad del Cabo.
Escoge
3 de ellas.
Con
la información que obtengas de Internet, clasifícalas según la función
que detentan
De
cada ciudad responde a las siguientes preguntas:
o
¿En qué país se encuentra?
o
¿Cuál es la capital del país donde se encuentra?
o
¿Qué clima tiene?
o
¿Cuál es su población?
o
¿Es una ciudad densamente poblada, o la población está más
dispersa?
o
¿Cuáles son sus principales actividades?
o
¿Cómo es el medio natural que rodea a la ciudad?
Cuando
termines guarda el resultado en tu carpeta
Escoge
una de las ciudades que anteriormente has estudiado.
Amplía
la información sobre ella
Enumera
las principales ventajas e inconvenientes que tendría para ti vivir en esa
ciudad, para ello piensa en:
o
Espacios verdes, de ocio, culturales y deportivos disponibles para
la población.
o
Acceso al mercado del trabajo. ¿Hay mucho paro en el país donde
se encuentra la ciudad? ¿Hay diversidad de actividades en la ciudad, o está
concentrada en unas pocas?
o
Vivienda. ¿Es cara, es barata?
Proyecto
de mejora de la ciudad
Cuando
finalices guarda el proyecto en tu carpeta.
Anexo
7: Evaluación del alumno
|
Indica
en una escala de 0 a 5 el grado de conocimiento que tenías al principio y
el que tienes ahora sobre estas herramientas. |
|
|
Conocimiento
del procesador Microsoft Word |
|
|
Buscadores
en la Red |
|
|
Uso de
páginas web de Geografía |
|
|
Uso del
programa Google Earth |
|
|
Escáner,
impresora... |
|
|
PowerPoint
|
|
|
Indica
en una escala de 0 a 5 el grado de utilidad que han tenido estas
herramientas para ti a lo largo del trabajo que has realizado en esta
unidad. |
|
|
Procesador
Microsoft Word |
|
|
Buscadores
en la Red |
|
|
Uso de
páginas web de Geografía |
|
|
Uso del
programa Google Earth |
|
|
Escáner,
impresora... |
|
|
PowerPoint
|
|